小学发展性课程开发与评价的创新尝试

临渭区沋西小学杨建瑛

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。校本课程,也称学校课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校的课程资源,自主开发或选用的课程。

发展性课程也是校本课程,是学校校本课程的范畴之一。它在必修课程上提高要求,增加难度,以培养研究性、创造性的人才为目的,对必修课起到一定的辅助作用,旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程。

一年前,学校教导处开设学科知识类竞赛课程,组织全体学生进行口算竞赛能力测试、汉字规范书写竞赛、英语口语竞赛等多种活动,通过教研组长客观、公正的评价,对取得优秀的学生给予物质奖励,这种方式虽然可以激励学生上进,对教育教学起到了一定的促进作用,但是奖励机制单一,还花费了不少人力、财力。基于学校学生学习习惯和基础知识相对较差的现状,我们在此课程的基础上创新了发展性课程。

有了发展性课程,必然少不了评价,评价是教育教学的重要环节,虽是教育教学的常事、常态,但如何评价、评价什么,大有讲究,不仅涉及课程的改进、活动的组织,而且对教师专业发展和学生成长起着导向的作用。要使评价产生正能量,关键是准确、科学,为此,上学期学校大胆尝试,设计出了发展性课程竞赛特色的评价体系,即学校为每一位学生制作了一张优美课程金牌榜,颜色鲜艳、图文并茂,正面以文字为主,背而设计三排格子每排5个,共15个。金牌榜制作完成后,按照班级人数分发给各班,由各班班主任妥善保存。另外设计粘贴式金牌奖章,分为语文奖章、数学奖章、英语奖章等。奖章大小与金牌榜背面格子大小一样大。金牌奖章由课程中心保存。

教导处组织的发展性课程竞赛有口算计算能力、英语口语交际能力、汉字规范书写、汉字听写、作文竞赛等。每次竞赛前,课程中心都会针对不同年级进行精心的出题、筛选、排版、制卷等,统一安排时间组织测试,给参赛学生提出相对应的技能要求。竞赛之后教导处制定出评价指标内容,再组织优秀教师对学生竞赛技能给予记录打分,记录力求及时公正。竞赛评价等级有四种:优秀,良好,合格,不合格。获得优秀等级的学生,课程中心存档并颁发对应课程的金牌奖章给班主任,班主任在班级向获奖学生颁奖,并将奖章粘贴在金牌榜背面的格子里,每参加一次竞赛,课程中心评价一次,同时颁发奖章一次。

当获得优秀等级的学生累积五个奖章时,学校对该生命名为“潜能新星”光荣称号,在升旗仪式上予以表彰奖励;当累积十个奖章时,学校对该生命名为“潜能银星”光荣称号,同样在大型集会上予以表彰奖励。以此类推,15个奖章粘贴满了,学校对该生命名为“潜能金星”光荣称号,予以表彰的同时将该生的照片张贴到潜能大厅光荣榜栏目上。此金牌榜的评价方式可以沿用到下个学期,甚至下下学期,并将存入学生成长档案中,学生从金牌榜上见证自己的成长。

金牌榜既是评价方法、形式的改变,也是评价内容、机制的创新,更是教育教学的转型。我们的评价体现“以人为本”的思想,关注学生的个体发展,尊重和体现学生个性发展,以促进实现其自身价值。我们把对学生的评价原则定为:鼓励、鼓励、再鼓励!

通过一个多学期的尝试,我们发现此方法在教师和学生中间反映很好,教师们认为有利于教学工作的顺利进行,学生们参加竞赛活动的积极性高,而且非常重视这个奖章的得来,学校形成了良好的学习氛围。迄今为止已经涌现出一批“潜能新星”和少部分“潜能银星”了。

实践证明,金牌榜评价方式是开发及利用发展性课程教育的有效途径,也是应该引起小学教师关注的重要环节。它不仅有利于实施素质教育,还有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性,为创建学校的特色奠定了基础。


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