初中物理课堂如何创设情境

大荔县埝桥初级中学教师 柴花蕊

作为一名新时代下的初中物理教师,应思考如何在课堂实践活动中创设情境教学法,刺激学生学习物理知识的积极情感,从而帮助其获取物理知识与技能,以求可以取得事半功倍的教学效果。

在初中学习阶段,物理属于基础内容,也是学生日后学习深层次知识的关键学科。作为一名新课改教育理念指导下的初中物理教师,必须要加强在课堂上落实情境教学法,引发学生积极的态度体验,使学生主动参与到课堂当中,进而帮助学生理解所学内容,使学生在轻松和谐的课堂环境下得到进步与发展。

创设直观情境引发学生学习欲望

如何发挥多媒体技术的多功能性,利用多媒体技术创设直观情境,引发学生的学习欲望,使学生带着足够强烈的学习欲望去主动理解物理知识,进而通过恰当的引导增强学生的理解能力,培养学生学习物理知识的兴趣。

例如,我在引导学生学习《牛顿第一定律》这一节时,首先利用多媒体技术为学生展示了一辆大货车在路口急刹车的视频,让学生直观看到了车虽然刹住了,但是上面的钢材却把驾驶室压倒了,由此让学生思考车为什么能刹住,而钢材为什么刹不住的原因,引出了教学内容。

结合教材引导学生探究了科学思想的建立过程,利用多媒体技术为学生演示了伽利略理想斜面实验,介绍了牛顿第一定律的内容,又通过利用多媒体技术为学生演示相关现象,使学生了解了什么叫作惯性。

通过利用多媒体技术创设直观情境,降低了学生学习物理知识的难度,使学生有了对牛顿第一定律更深层次的理解,知晓了牛顿第一定律的现实意义,切实达到了优化初中物理课堂教学效果的目的。

创设问题情境引发学生思考动机

随着时代的发展,素质教育理念中的观点逐渐被人们所认可,并且深深影响了教师的教学思想,所以如今在课堂上提出问题的方式已经不再是题海战术,而是经过教师深思熟虑后的合理问题情境。教师应养成勤于研究教材内容,主动了解学生的良好习惯,从而据此创设问题情境,以求呈现到课堂上的问题情境是合理的,引发学生的思考动机,使学生进入到探究问题的状态。

例如,我在引导学生学习《走进分子世界》这一节时,首先用粉笔在黑板上画了一条线,让几个学生用放大镜对笔迹仔细观察,说出观察到的现象。然后将高锰酸钾颗粒放入水中,对学生提问道:“你们看到了什么现象?”学生说:“水慢慢变成了紫色。”于是对学生的说法给予了充分的肯定,进而在学生初步产生了对分子大小感性认识的基础上,指导学生用图形、文字、语言描述分子模型。

之后,我通过实际生活中的分子现象对学生进行提问,使学生了解了分子在做永不停息的运动。最后,我拓展了教学内容,为学生介绍了纳米材料的一些奇特性质及潜在的重要应用前景,帮助学生整理归纳了学习内容,组织学生交流了学习收获。

创设生活情境引发学生探究动力

物理是服务于人类现实生活的一门学科。基于此,物理教师应懂得创设生活情境,体现物理学科的现实价值,引发学生的探究动力,最终提高学生学以致用的能力。

例如,在引导学生学习《杠杆》这一节时,我在课件上展示了筷子、汽水瓶、各种起子等学生在生活中常见的物品,让学生共同探究这些物品的共同特点,从而引出了杠杆的概念,使学生有了对杠杆的初步认识。

根据教材内容以及生活中常见的杠杆工具,带领学生经历探究“杠杆平衡条件”的过程,使学生在亲身体验中对杠杆的结构有了充分的认识和了解,培养了学生能够根据实际生活的需要正确选择和使用杠杆的能力。

之后,我引导学生归纳了与杠杆相关的物理符号,培养了学生的符号化意识。最后,我引导学生整理了学习内容,帮助学生清晰了认知,让学生交流了杠杆在生活中的用途。


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