浅析劳动教育对中小学生成长的重要性

史晓颖

“我知道什么是劳动:劳动是世界上一切欢乐和一切美好事情的源泉。”这是高尔基的名言。我们家长对于孩子劳动怎么看呢?对于学校开设的劳动教育课又是怎么想的呢?

《义务教育劳动课程标准(2022版)》今年三月已由教育部发布,该标准的发布在社会上,尤其在家长中,产生了不大不小的一些评论,从语气和呈现方式上,似乎戏谑更多一些,这说明社会上,家长们对于劳动课的育人作用还不是很了解,对于劳动课在中小学生发展中重要性还有不同看法,这种看法是直觉的,感受的,应该说不是建立在思考、研究基础上的,劳动教育作为一门独立的课程,教育部为此专门颁发了课程标准,说明劳动教育课在育人中具有不可替代的作用。众所周知,德、智、体、美、劳在育人中发挥各自不可或缺的作用,对于德、智、体、美的育人作用,每个家长都有充分的认识,而唯独对于劳动教育的育人作用,家长们的认知还不够到位,甚或不愿相信劳动教育的育人作用。新的《课标》已经颁布了,根据新《课标》,劳动教育的实施离不开家庭的配合,家长如果对于劳动教育的重要性理解不到位,劳动教育的效果就会大打折扣。所以,非常有必要谈谈劳动教育对于中小学生发展的重要性。

每一门课程的总目标都是“立德树人”,每一课具体目标就是本课的“核心素养”。“核心素养”养成指的是价值观引导、必备品格和关键能力培养。上世纪末,在美国、西欧国家、日本、新加坡就开始关注和研究课程的核心素养。我国对于“核心素养”的这一概念的研究较晚。2013年5月,北京师范大学林崇德教授承担了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领衔5所高校90余名研究人员组成联合公关项目组,共同负责研究中国学生发展核心素养体系。2016年,《中国教师》杂志社对林崇德教授进行了专访。他说:“从全球经验来看,核心素养已逐渐成为一套有系统规划、具有实践操作经验的完整育人目标体系,其目标指向未来挑战、社会与个体发展需求,核心内容是学生发展的素养框架指标,关键环节在于实践落实。”根据林崇德教授和其他专家的研究,我们可以看出:核心素养是实践的,离开了实践落实就没有办法培养学生的核心素养。

劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,它具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的“实践性”。

2020年3月中共中央、国务院下发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),其中规定“中小学劳动教育课每周不少于1课时”,并要求“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。”这是因为近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视,劳动教育正被淡化、弱化。《意见》同时指出“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。”由此可见,劳动教育不是该不该有的问题,而是刚性要求,不仅是动手的小问题,而是意志磨炼、价值观培养和品质养成的助推器。

2020年7月,教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》指出劳动教育是新时代党对教育的新要求,进一步阐明劳动的育人功能和在中小学生发展中不可替代的作用,这是因为:(1)中小学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中,领悟劳动的价值意义,能够形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;(2)中小学生通过参与劳动过程,学会观察思考,从而学会运用所学知识解决实际问题;(3)中小学生在认知传统劳动和新时代劳动时,能够热爱本民族文化和及时了解科技发展和产业变革;(4)中小学生在劳动过程中学习和借鉴他人的经验和技艺,尝试新方法、探索新技术,在实践中体验和感悟获得感、成就感、荣誉感。

新《课标》共设置十个任务群,每个任务群由若干项目组成。其中,日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群,生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群,服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。

看了以上《课标》中规定劳动教育的内容,家长们是不是觉着浪费学习时间呢?答案肯定是否定。这是因为:知识有两种,一种是陈述性知识,另外一种是程序性知识。陈述性知识主要是用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于“怎么办”的知识。陈述性知识是一种静态的知识,它的激活是输入信息的再现;而程序性知识是一种动态的知识,它的激活是信息的变形和操作。在学习过程中,陈述性知识与程序性知识共同起作用,相互促进,相互互为前提。所以,现在学习已不再是“坐而论道”,而是“做中学”和“学中做”。

下面我们举例说明:例如,在《课标》中,针对3-4年级提出的《任务群3:烹饪与营养》,要求小学生“使用简单的烹饪器具对食材进行切配,按照一般流程制作凉拌菜、拼盘,学习用蒸、煮方法加工食材。例如:用油、盐、酱油、醋等调料制作凉拌黄瓜;将几种水果削皮去核并做成水果拼盘;加热馒头、包子等面食;煮鸡蛋、水饺等。加工过程中注意卫生、安全。”我们可以看出,在完成这些操作时,小学生必须预先规划,必须手脑并用,必须调动味觉、视觉、嗅觉等,又如,在《课标》中,针对7-9年级学生提出的《任务群4:农业生产劳动》,要求学生“体验当地常见的种植、养殖等生产劳动。选择1~2种优良种植或养殖品种,开展系列化种植或养殖劳动实践,如组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等,体验先进的种植、养殖方式和方法。了解中国传统农业特点,分析现代农业与传统农业的区别,理解种植、养殖与生活及经济的关系。”在这个过程中,培养他们观察的能力,阅读能力、交流能力,培养耐心,好奇心,复习了他们学过的关于植物学、生物学、化学知识等,了解当地的气候、水位以及农药等知识,并且懂得了劳动安全。通过对以上《课标》中分别针对低年级和高年级两个任务群的分析,我们可以发现,在学生完成以上劳动任务中,学生既体验了劳动的获得感、成就感、荣誉感,增强了动手能力,也传承了中华的孝道文化和农业文化,同时获得陈述性知识与程序性知识,也是紧张学习之余的积极休闲,是典型的“做中学”案例。

在劳动教育中,学生在学习与劳动实践过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。劳动教育是实践的,是对各学科的综合运用,不但巩固了“是什么”的陈述性知识,也获取了“怎么办”的程序性知识,绝对不是庸人自扰,绝对不是浪费时间。劳动教育不但需要学校积极主动的谋划和引导,也需要家长们支持和配合,才能取得良好效果。


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