放飞个性 让语文课堂灵动起来

临渭区渭河小学 杨小津

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么,语文教师理所当然要成为一名最有激情,最有人格魅力的教师。

在语文课堂上,教师们面对的是一个个有鲜活生命的个体,是一个个有活力,有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生富有生命价值的语文学习活动,怀着对生命的敬畏,以极强的责任感,帮助学生构建完美的人生。这就要求教师在语文教学活动中,充分考虑学生个体发展的需要,在课堂上给学生自主支配的时间和空间,让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”,学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人,一个自主学习的人,一个不断丰富和完善自己生命世界的人,一个满足着生命成长需要的人。这样的课堂才会如水般灵动,这样的课堂,才是师生生命共长的舞台。

在教师的引领中学语文

在教师的引领中学语文就是引导学生做好课前准备,在学习一篇课文之前,首先让学生初读课文,教师适当点拨,让学生搜集和课文有关的文字资料、图片或实物等,先上一节新课“发表会”,学生各抒己见,激起学习的兴趣。如学习《爬山虎的脚》一课时,学生准备了爬山虎的图片、标本,还有的把家里种的爬山虎也带来了,还带来了放大镜用来观察。课前学生对爬山虎有了一定的了解,上课时学习兴趣更浓了,那么本课的教学重难点“理解爬山虎的特点及爬山虎怎样一脚一脚往上爬”也就迎刃而解了。

在学生的自主中学语文

学生在自主、合作、探究中学习才体现了的学生地位,使被动接受知识变主动学习知识,教师不去要求学生,要让学生觉得“我的学习我做主”,这样学生根据自己的学习能力,制定出自己的预习目标。如预习《猫》一课时,有的学生课前背诵了整篇课文,有的同学只背了自己喜欢的一小段,还有的只抄写了好词佳句。学生根据自己的学习能力,达到了自己的学习目标,教师就给予肯定,这样就激起了学生的求知欲,使每一位学生找到了自信。

在师生的合作中学语文

《基础教育课程改革纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极主动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。”这就要求教师上课以人为本,以学生为主体。那么,教师便成了学生在学习方法上的指导者,学习过程的调控者,解疑释惑的引领者,又是学生进步的评价激励者。在课堂上,让学生畅所欲言,自主互动,让他们充分的说出自己的所思,所想,所惑,所悟,所疑,只有这样学生才会享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。如在《蟋蟀的住宅》一课的教学中,了解住宅是怎样建成的,是学习的一个重点,我在教学时,引领学生反复朗读,在读的过程中,适当加以点拨,让学生能够自觉感悟,通过重点词句,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点,从而达到突破重点与作者产生共鸣的目的。

在有趣的活动中学语文

玩是孩子的天性,做到玩中学,那就需要教师多动脑,多搞一些有趣的活动,如:每周一诗,古诗比赛、演讲比赛,这样既满足孩子的需要,又完成了课后的辅导延伸。还有在学完“遗迹”单元后,发动学生搜集古遗迹的对联,来一个“赛对联会”既开阔视野,又活跃气氛。再比如《甘罗十二使为臣》课本剧的排演,在这次活动中,表演的同学每个人都把自己所演的角色演的栩栩如生,从服饰到道具都是学生自己准备,他们兴趣浓厚俨然每人就是大导演、名演员。通过这次活动不仅使学生感受了话剧的魅力,更深入地理解了人物的精神。

学生最喜爱的应属成语接龙游戏,教师先给出一个成语——人山人海,让各小组各派一名组员聚集本小组的智慧续写出来,各小组都争先恐后,你追我赶的,都怕别的小组写得多,怕别的小组取胜,自己的小组被打败。虽然到了最后因几个小组犯规,而被淘汰出局,但游戏还是进行到底,进行得很顺利。

最使人难忘的还是“情景名言表演”。这次活动,是根据每一小组所选的名言来表演。每个小组的代表都将自己所演的名言表演得栩栩如生。这次活动让我们在学习中多记住了几句名言。

总之有趣的活动是对课堂教学的巩固与延伸,更是激发学生学习兴趣的最佳途径。

在心灵的碰撞中学语文

有人说:赏识是滋润学生心田的甘甜雨露,是照亮学生心房的灿烂阳光。一则热情洋溢、充满爱心的评语往往能给学生以深思和启迪,激励他们不畏艰难,刻苦自励,勤奋进取;而几句冷冰冰的贬斥语则让人心灰意冷,情趣寡淡,甚至伤害学生的自尊心,影响他们的健康发展。因此,在平时的作业批改中,我都会给每一位学生或短或长的写上几句评语,无论长短,字里行间都有对他们的关心和鼓励,学生的作业因此一次比一次更认真。在日记和作文的批阅中,更是心与心交流的好平台。如我看到一篇错别字很多的作文时,我会用幽默的语言评道:“你的这篇作文从内容上看很不错,只可惜错别字太猖狂,老师实在不认识,没办法老师把他们都关进‘笼子’里,请你好好教训他们,把他们改造好了再把它们放出来。”下次交作业时,他真的全部改正过来了,并很有趣的画出一个敬礼的小人,在小人的后面排了整齐的改造好的字。我明白学生的意思,并在后面写道:老师相信你是一个很好的“侦察兵”。从此他的错别字一次比一次少,书写也更认真。我庆幸,在学生进步的同时,我也享受到了心灵的安慰。

在丰富的生活中学语文

语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有,所以语文教学决不能紧紧局限与课本,局限与课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径,同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸,教学中通过“访一访,观察生活”“演一演,再现生活”,从而引导学生,走向社会,走向生活,如在教学《军神》时可以让学生读一些有关红军长征的书籍,或让学生去采访一些老红军,了解当时环境的恶劣,深刻理解军需处长的高尚品质,这样既充实了学生的生活,又激起了对生活的热爱。再如有的课文内容离学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时借助情景再现法去演一演,使学生如临其境,激起学生兴趣,从而较好的去理解课文内容,加深对课文的感悟。生活中处处有语文,在丰富的生活中学语文不仅可以克服传统语文教学只重语言智能的弊端,还优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处,更是大语文教学观的需要。

语文课堂上放飞学生的个性,让学生摆脱了害怕学习语文的束缚,从而对语文有一种亲近的感觉。课堂上的交流展示多了一点生机勃勃,少了一点沉闷。这就是灵动课堂的魅力。


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