教师如何有效介入幼儿自主游戏

渭南经开区实验幼儿园教师 田一然

自主游戏作为幼儿园最基本的活动,教师有效地介入不仅能够起到引导幼儿继续游戏的目的,还能够让幼儿游戏向更高一层发展,促进幼儿个性发展,有利于幼儿园自主游戏质量的提升。

在自主游戏中,教师要善于观察和等待,给幼儿留出更多的游戏反应时间,让幼儿在多次游戏与不断尝试中提升自主探索欲。

教师要对全班幼儿进行全面观察,还要进行个体观察,在特定的时间点对特定的游戏区域中的特定幼儿的自主游戏状况进行观察。如在幼儿园开展“小游乐场”的游戏中,幼儿A与幼儿B同时想玩玩具机器人,两个人因此产生了矛盾,这时并不是教师有效介入的最佳时期。教师可以先对他们进行观察,发现他们并没有太大的肢体冲突,在过了一会儿之后,幼儿A与幼儿B说了些悄悄话,两个人便把机器人玩具放到了桌子上,但是没过一会儿,两人又开始相互争抢玩具机器人,这时教师应立即介入来转移幼儿的注意力,避免更大肢体冲突的发生,之后教师通过语言引导来让幼儿A与幼儿B自行解决。在此过程中,教师的有效介入,既能够起到避免矛盾升级的目的,又可以在引导的过程中提升幼儿智力水平。

教师在观察的前提下,适时平行介入,并与幼儿同时进行游戏。何为平行介入?如在幼儿园自主建构游戏开展中,幼儿们都各自拿着自己的图纸认真观察与搭建,此时的幼儿C却拿着天安门的图纸在旁默默发呆,或者四处观望其他幼儿的搭建。这个时候教师就应该进行及时的介入,对幼儿D说:“你搭建的城堡也像天安门,我想搭建天安门,有谁能帮我呀?”这时幼儿C则开心地说:“我。”之后教师与幼儿C便开始了天安门的搭建。

教师的平行介入,自然的询问,既不会让幼儿C产生挫败感,还可以引导幼儿C再次开始搭建游戏,有利于培养幼儿坚韧的品质。

其次利用材料,适时介入。幼儿园在开展自主游戏过程中,教师的作用是为学生进行引导与启发,教师可以引导学生一物多玩,一块石头不仅可以作为建构区的搭建材料,还可以作为户外运动的障碍物,或者是表演时的一个道具。教师还可以借助瓶盖、包装盒、废弃的布料等来介入到幼儿的游戏中,让幼儿能够感受到真实的材料,有利于生活经验的丰富。如在幼儿进行角色扮演—小饭店游戏中,教师可以在观察的基础上来为幼儿提供真实的蔬菜、小刀具等,让幼儿利用真材实料进行实践操作。真材实料不仅能够让幼儿产生游戏的兴趣,还可以在自主游戏中通过手的体验,不断丰富幼儿的生活经验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了游戏在幼儿教育中的地位,教师在自主游戏中要发挥指导作用,要做到以幼儿为主,尊重幼儿,开展自主游戏,让幼儿在游戏的过程中感受到游戏所带来的满足感,以自主游戏的方式来促进自我成长。


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