文体视角下的寓言类阅读教学浅谈

渭南市实验小学教师 张平

著名儿童文学家闫井文曾说:“寓言是一个怪物,当它朝你走来的时候,分明是一个故事,生动活泼,而当它转身要离开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真。”这句话形象的概括了寓言的特点:即,一个故事,一个道理。在课堂教学中,我们如何发挥寓言的这一文体特点,促进学生语文能力的提升,我有以下思考:

以“趣”入手深入内容

故事性、趣味性强是寓言最大的特点。如何让生动活泼的寓言故事走进儿童的内心世界?如何让寓言这位哲学家指导孩子们现实生活中的言行?

首先要做的就是让孩子深入故事内容,感受故事形象和故事情景。在教学时,可以根据寓言的不同内容,安排孩子通过形象朗读、合作表演、重点品析的方法深入故事内容,为后面的理解寓意打下基础。如《鹬蚌相争》这则寓言的文字形式主要是对话,可以组织学生通过形象朗读的方式,感受鹬和蚌互不相让、相持不下的情景;《狐假虎威》这则寓言则可组织学生合作表演,让学生演出“狐狸”的大摇大摆,演出“老虎”的东张西望,演出“小动物”们的撒腿就跑,学生在表演中自然了解了内容,进入了故事情景;《揠苗助长》这则寓言,抓住重点词“焦急”设计问题,让学生在充分的思考中感受故事的起因、经过、结果,走进故事内容。

突破重点感悟寓意

感悟故事寓意是寓言教学的重点,也是难点。如何突破这一重难点,让寓意的揭示水到渠成呢?首先聚焦关键词。如《鹬蚌相争》这则寓言故事,可以抓住关键词“相持”,引导学生思考:鹬和蚌在“相持”的过程中,想到了什么,没有想到什么,进而引导学生思考这样“相互争斗,互不相让”的结果会是什么,这样寓意自然不攻自破。

其次聚焦人物。故事是由人物演绎的,抓住故事中人物的语言、动作、神态、心理等描写,是理解寓意的重要突破口。如教学寓言《矛与盾》,让学生想一想:当有人问他“用你的矛去戳你的盾结果会怎样时”,他又会怎样说?此时它的表情怎样?心里又会想些什么?路人又会怎样劝告他?让学生围绕人物的表现去展开讨论,领悟寓意自然水到渠成。

联系生活。所谓艺术源于生活,寓言故事也不例外。故事中讽刺、批评的对象都是生活中的现象。我们可以引导学生联系生活实例,评议寓言中的人和事,进而指导自己的现实生活,寓意在联系实际生活中被无痕渗透。

突出关键强化语用

2011版课标明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求我们紧扣寓言的文体特点,强化对语言文字的品位与运用。在教学中,可以这样实现:

结合语境。在教学中,我们可以结合语境设计合适的迁移练习。如《画龙点睛》这则寓言在文末提到“游客们惊叹不已”,我们可以引导学生说一说,游客们会惊叹些什么?并提醒学生用上文中描写龙的词语,实现对词语的迁移活用。

故事延伸。我们可以根据不同的课文,组织学生对故事内容进行补白、续写、改编,提升学生的听说读写能力,丰富寓言内容,体现寓言学习的趣味性。

古今对读。如果教材中选编的寓言故事出自中国古代寓言故事,我们可以在学生读懂现代文的基础上组织学生学习古文,让学生进行古今对读,用书中的语言为古文进行解释,进行实实在在的言语训练。

推荐阅读提升素养

2011版课标在第三部分“实施建议”中,对阅读教学这样建议:“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书、好读书、读好书,读整本的书。”我们的统编版教材也在每册设立一个“快乐读书吧”栏目。目的很明显,就是让学生海量阅读,从而全面提升学生的语文素养。如果我们在每课学完都能给学生推荐与之相关的文章、整本书,如《伊索寓言》《中国古代寓言》《中外寓言名著故事精品》等,让学生用“一篇”中习得的方法去读“一类”,那我们的语文教学就达到了最高境界。

关注文体就是量体裁衣。了解不同文体的一般特征,我们才能正确解读文本,才能准确定位教学目标、教学内容,才能恰当选择教学方法,从而实现教学内容的科学性和独特性。在今后的教学中,我们要充分发挥文章题材的特点,全面提升学生的语文能力。


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