“走班区域”让游戏更精彩

合阳县城关幼儿园教师 李清

为推动幼儿园游戏化课程建设，助推区域游戏发展，探索“走班区域”游戏，让幼儿的发展看得见，让游戏更精彩，让课程更丰富，促进幼儿全面发展，幼儿园形成了“计划——游戏——回顾”三步走的“443走班区域”实施路径。

计划——统筹规划四盘活

盘活游戏时间。将幼儿的一日作息时间，化零为整、整合环节，实行块面化时间管理，确保幼儿1小时的游戏时间。规定每周三为走班区域日。

盘活游戏空间。室内和室外空间的联动。室内每个班级一类主题区域游戏，例如中一班科学区、中二班美工区、中三班阅读区、中四班建构区；室外为休息区和自主游戏区。将游戏线路、游戏规则、前期经验以符号或图片的形式张贴在地面、桌面、墙面，形成无声的规则说明和环境邀请。

盘活游戏材料。将同年龄段的同类区域材料整合在一起，确保材料的丰富性、适宜性、层次性。

盘活教师分工。调配老师分工，固定点位；做好前期筹备，有效支持幼儿活动；树立观察意识、提升教师回应、支持能力；巧用音乐，调控时间，准时播放师幼约定的“开始”和“结束”音乐，形成自然衔接。

游戏——多维发展四自主

自主选区定计划。此环节可灵活利用过渡时间，例如，早餐结束后，先用完餐的幼儿可以选择活动区域，并制定计划，明确自己想要去的区域及想做的事情。这是区域活动的第一步，大概用时10分钟左右。

教师提前准备一个区域分布示意图和幼儿的进区牌，幼儿将自己的号码牌插到想进的区域板块，代表自己选择了该区域。

幼儿可用符号、绘画、语言表达等方式围绕“进什么区域？要做什么？使用什么材料？和谁一起做？”四个问题支架制定游戏计划。

不同年龄段计划表达方式和计划内容要求也各不相同，小班需要弄清楚“去哪个区？要做什么？”中班需要进一步明确“怎么做？”大班则要表达清“怎么打算的？步骤是怎样的？”等等。

幼儿按照游戏计划进入拟定区域，选择区域中的材料进行自主操作。此环节是区域活动的核心部分，耗时最长。教师观察幼儿在操作中的表现，用照片或记录表格的形式做好观察记录，作为指导的依据，必要时加入到活动中与幼儿交流，并进行回应与支持。

距离操作结束5分钟时，播放结束音乐提醒幼儿。此环节幼儿要按照本区域材料标识把材料进行分类摆放，物归原处。

活动结束后,幼儿不光需要整理材料,还要返回活动班级，在老师的组织下对活动作出回顾。

自我整理。一般情况下，要给中大班幼儿留出1-2分钟的时间，拿出计划本，对照计划进行自我评价，培养幼儿任务意识；让幼儿将计划外的活动，画日记画记录表征，培养幼儿的记录能力；让同一区域的幼儿进行小组间的讨论，培养幼儿的团队合作能力。

分享交流。组织开展递进式谈话活动，引导幼儿对当天游戏进行回忆，围绕“我要分享什么？分享哪些细节？如何分享？”进行介绍，使幼儿将所获得的知识经验吸收内化，迁移运用到新的探索活动中去,促进幼儿应用迁移能力的提高。

问题讨论。针对游戏过程中出现的难题进行集体讨论,形成问题意识，锻炼幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面没有疑问时老师要根据观察的情况“制造问题”，引发幼儿主动探讨、深度学习。

经过实践，幼儿通过与人、与环境、与材料互动，进行自由、自主、轻松、愉悦的游戏，丰富了自我探索、自我发现、自我完善的过程，实现了“幼儿与材料的融合、教师与幼儿的融合、区域与课程的融合”。

责编：李二娟

校对：马杭娟

审核：徐磊