“双减”背景下小学数学大单元作业设计探索

临渭区育红小学教师 刘春荣

“双减”政策的实施，为小学数学教学带来了新的思考。在这一背景下，如何平衡作业量与教学质量，成为教育工作者亟须解决的问题。大单元主题式作业设计以其独特的优势，能够将抽象的数学知识与现实生活紧密相连，点燃学生的学习热情，促进其数学技能与综合素质的双重提升。

新课标指出，要“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。单元整体教学是结构化整合的重要路径，单元整体作业与单元整体教学相互呼应，从单元整体出发，让知识由分散到聚拢而系统化、让作业由独立到融合而结构化、让学习由浅表到深度而序列化。切合“双减”政策的实施，站在学生核心素养的发展角度。提高数学教学质量，促进学科内涵发展，培养学生的创新能力。但“双减”背景下大单元作业设计，仍存在一定的挑战和问题。

首先，作业形式单一，单元作业设计不是单元考卷，不能以为只有书面作业才是作业，其他如口语表达出来的作业不算作业。布置作业的目的是通过相关作业的训练，培养学生解决问题和分析问题的意识，从而锻炼学生各个方面的能力，让学生得到全面发展。这就要求从各个方面对学生进行培养，所以不能在作业的形式方面制约学生的发展。

其次，单元作业内容与学生实际学习需求之间存在不匹配的情况，未能体现明显梯度，致使差生“吃不消”，优生“吃不饱”。此外，教师对于大单元作业设计的理解和运用也存在一定的局限性，在小学数学单元作业设计中忽略了合作型的作业，这就在一定程度上忽视了活动经验的积累，不利于学生的全面发展。

再次，评价过于单一。评价是教育价值实现的保障，是学生学习动机持续的有效手段，作业设计只有极个别教师有涉及多元评价但是不完善，其他要么未能体现评价设计，要么过于单一，以对错和分数论断的评价方式依然是主旋律。数学作业的评价中只有对错，只关注学生成绩的高低来判断学生的好坏，忽视了学生学习的努力程度，这样很容易忽视学生的主体地位，也不利于学生的健康发展。

因此，针对“双减”背景下小学数学大单元作业设计的相关问题，有必要深入研究并提出相应的策略，为后续大单元作业设计的理论支持和实践研究提供基础和参考依据。

实践证明，小学数学大单元作业为学生提供了巩固和运用知识的机会，通过设计合理的作业任务，可以让学生反复练习和应用课堂上学到的数学知识和技能，加深对知识的理解和记忆，并培养学生的数学思维能力。小学数学大单元作业有助于培养学生的自主学习能力，通过自主完成作业任务，学生需要独立思考和解决问题，培养了他们的自主学习和问题解决能力，提升了学生的主动性和积极性。此外，小学数学大单元作业设计还能够促进家校合作，作业可以成为学校和家庭之间沟通的桥梁，家长可以通过参与学生的作业过程，了解孩子的学习情况，并与教师进行互动和交流，共同促进学生的数学学习。

因此，设计合理的小学数学大单元作业对于提高学生的数学学习效果、落实“双减”政策具有重要的作用。

综上所述，“双减”背景下小学数学大单元作业设计，为小学数学教育带来了新的机遇和挑战。通过科学合理地设计大单元作业，可以有效减轻学生的课业负担，提高教育教学的质量和效率。未来，我们应继续探索和完善小学数学大单元作业设计的策略与实践，为学生的全面发展提供有力保障。