笔随心动 妙趣横生

渭南市实验小学  田丽娟

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”阅读中的随文练笔是读写结合的主要途径，它既能凸显学生的主体性、主动性，又能体现教师的主导性、指导性，是一种能有效提高学生语文养和人文素养的方法。因此，教学中的写不能游离于文本之外，要引导学生把语文形式的运用和课文的学习有机地结合起来，让随文练笔融读写为一体。

海量阅读，丰富积累是“常态”

“随文练笔”提升的是学生的思维与表达，但不能本末倒置。海量阅读、丰富积累应该是语文学习的“常态”。在学习中积累，在课外阅读中积累。积累美词妙句、好段佳文。课本上的文章都是精挑细选出来的佳作，每学完一课，我们可以让学生摘录文中喜欢的词句段，也可以给出范例，引导学生学习摘录笔记。课文只是范例，课外阅读很重要，以一带多，配发教材中每个单元都有多篇阅读，旨在让学生深入理解本单元的人文主题、巩固掌握本单元的语文要素。在此基础上，也给我们提供了大量积累的素材，何乐而不为。因而我们要抓住这些美文来欣赏，学会积累，勤于积累；从课内走向课外，坚持每天阅读不少于30分钟，可以读课本中推荐的名著，也可以根据自己的喜好选择不同种类的书籍，增加阅读量，拓展知识面，丰富词汇积累。

用心引导，情到深处辞自发

新课标指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学中的阅读是发展性阅读，是一种双向的心理过程，即从感知语言文字到理解思想內容的过程，再从理解思想內容到分析语言文字的过程。这两个过程是互相联系、密不可分的。前一个过程是后一个过程的基础，后一个过程是前一个过程的延续和提高。教材中的文本，特别是中低年级的文本人物都是具体可感、感情丰富的形象，特别适合学生感受、体会、想象。在教学中，教师要善于抓住文本的情感，以自己的情感点燃学生的情感，使三者相互碰撞，融为一体，让学生产生情感的涟漪。要达到这样的目标，教师就要抓住以下两个方面:一是要充分地读。学生只有充分地读，才能体会文字的温度、厚度，才能与主人公对话，与作者对话，产生情感共鸣。二是要整体感知。只有整体感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于产生偏读甚至误读的现象，所获得的思想价值才最接近主流的思想价值。这时，学生内心产生的是一股浩然之气，流之于笔端的是一种至真至美的情感。这是我们语文教学的目的。

学习方法，掌握技巧是关键

随文练笔，学语言、练言语，最重要的是学习文章谋篇布局的方法，掌握写作技巧，感悟文章之妙。一是文章结构：总分总、总分、分总等；二是写作顺序：事情发展顺序、倒叙、插叙等；三是写作技巧：灵活的修辞、恰当的标点辅助、景物的渲染等；把握住了文章结构使表达更有条理，巧妙运用写作技巧让语言丰富感人，这便是习文之趣。

1.抓住重点，随文练笔

教材中很多优美的句段，抓住这样有特色、能给读者带来情感共鸣的句段，引导学生结合实际生活经验，进行有效练笔。例如在教学《走月亮》一课时，课堂练笔内容为：你还记得月下的某个情景吗？仿照课文第6自然段写一写。本环节教学以“比喻、拟人”两个语用知识点作为实践点，引导学生在语言实践的过程中学习表达，提高表达的能力。同时也体现出语文教学的本质是语用教学，即引导学生学习语言文字的运用。再如教学《手指》一文时，让学生在能概括说出课文主要内容基础上，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。进而随文练笔：选择一个身体器官，仿照课文的写法，写一写它的姿态和性格。这样的练笔，让能学生把握写作方法，学会借鉴运用规范的语言表达，在潜移默化中进行了语文训练。还有老舍先生笔的《猫》，这篇文章语言表达很有特点，风趣、生动，口语化较强，学生容易理解，也便于模仿。

仿写，是小学阶段提高学生习作水平最常用，也是最有效的训练方法。教学时，结合课后习题“读一读，体会这的段话的表达特点，再照样子写一写”，设计了随文小练笔。旨在让学生体会作者如何表达对小动物的喜爱之情，学写法，用写法，提升学生的语言表达能力。

2.借助留白，想象练笔

部编版教材中，有很多课文都有留白之处，这些留白是文章内容的深化。教师可以利用这些空白点，引导学生品读感情，想象延伸，从而更好地理解作者所要表达的意图。例如在教学《王戎不取道旁李》一文时，教师引导学生在理解古文大意的基础上让孩子大胆想象，“诸小儿取之”后都做了什么，结果怎么样，以“诸小儿取之，————— 。”这样的句式补白进行练习 。通过对他们的语言、动作、神态等的描写来说明“唯戎不动”的缘由，从侧面突出王戎的聪明，善于观察、勤于思考。从而更好地感受人物及古诗文主题。

3.找准方法，有效练笔

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，教师要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师应把课堂归还于学生，让学生在相互讨论中碰撞出智慧的火花。例如在教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，指导学生仿写，先通过朗读，默读理清句段的总分的结构及分写时从不同角度对比着写的特点。再引导学生说一说要写的对象有哪些不同的方面，这个方面又可以从哪个不同角度对比着写，最后让学生动笔写。从读到说再到写，这个过程既可以让学生相互启发，又可以帮助学生理顺思路，从而达到有内容、有方法地练笔。《军神》一课我们可以设置这样的练笔：以沃克医生的口吻把这个故事写下来，注意通过人物语言、神态、动作的描写，体现人物的心理；通过这样的练习，让学生灵活运用语言，巩固掌握写法，提高表达的能力。

生活中到处都有美景，我们每天都有不一样的心情，看到某种事物也会有别样的想法，那就赶快用语言记录下来。渐渐地你就会心生感触，随感随写，几天不写，就会感觉空落落的，似乎有什么事儿没完成，这大概就是所谓的“习以为常”。久而久之，熟能生巧，笔下便会生花。

心中有情，下笔如流水；心中有爱，文字中也流淌着温度，可谓：笔随心动，妙趣横生。

编辑：周佳

校对：马杭娟

审核：徐磊