浅析导读课在整本书阅读教学中的设计

华州区实验学校教师 田利莎

随着新课标的不断推进，读好书读整本书，已经越来越成为语文课程改革的一个价值取向。《课标》中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”一般来说，整本书的阅读课程可以分为导读课、推进课、分享课三种课型。

导读课作为整本书阅读教学的第一个环节，在学生兴趣激发，书本背景介绍，内容整体感知等方面至关重要。那么导读课应聚焦激发学生对整本书的阅读兴趣，整体感受整本书的梗概和线索，规划整本书的阅读进度和要求三大任务进行设计、展开和使用。

设计整本书阅读导读课，首先必须充分了解学生的阅读特征、阅读习惯、阅读需求以及所具备的阅读能力，结合学生阅读实际设计教学环节，优化问题设置，如果脱离学生实际，贸然开始整本书阅读教学，就有可能面临盲人骑瞎马的危险境地。

其次，导读课要根据不同文体和内容来设计课型。比如，低段小学生阅读的整本书一般为童话、寓言、故事等，在导读课中可以先引导学生一起观察书的封面信息和简介；或通过书名猜内容、猜测故事情节；或出示与书内容有关的插图引导学生在对内容的猜测中激发兴趣；或从书的作者及代表作品入手引出要阅读的书名；也可引导学生初步了解书的内容，对人物形象有初步认识，唤起学生的阅读期待；或从学生最感兴趣的故事情节进行讲述，并通过设置悬念等方式让学生猜测故事情节的发展等来激发学生的阅读兴趣。导读课的最后一个环节就是和学生一起制定阅读单，根据所选书本的目录内容，结合低段学生的能力特点来明确每天阅读的数量和用时。

此外，阅读方法要做到具体指导。目录是导读课中的关键线索，是学生初步感知内容的重要依据。一本书的目录至关重要，因为在目录里，学生可以直观了解全书的大概内容。所以在导读课中，教师可以引导学生结合目录来交流，说一说自己感兴趣的章节，并通过目录能试着说一说这本书的主要内容。学生有了对主要内容的初步感知之后，再让他们一起来阅读书封面的简介，这样他们就更加明确了书的主要内容，同时，也会对书中的某些情节充满期待。比如，在这部充满温情的成长小说《绿山墙的安妮》的导读课中，教师可以先出示本书的主要角色安妮的插图，抛出两个问题：让学生先说说自己眼中的安妮是什么样的？预测依据是什么？在引导学生从看插图环节到看目录环节的导入时问题可以这样设计：“猜猜看，她会是一个怎样的小姑娘？作者会写她哪些吸引人的故事？我们可以通过看目录简单了解故事内容。”这样的导入不但过渡自然，而且最大的亮点是引导学生通过读目录后，自己提出一些问题，也就是自己通过目录初步了解到什么？通过学生对不同章节目录的提问，使他们产生了对故事内容更强的好奇心。教师此刻做到了“趁热打铁”，和学生一起浏览他们最感兴趣的一个故事情节进行交流、讨论，潜移默化地走进了文本情景当中。

整本书阅读教学，无论如何去设计过程，前提必须要以学生为本，在研判学情的基础上有效构思教学策略。叶圣陶先生说过：“读书先看目录，看一遍至少对全书有了概括印象，进而能对阅读材料做出取舍。”而通过看《时代广场的蟋蟀》这本书的目录，学生可以感知书中的主要人物，当学生理出了主要人物的时候，教师顺势就可以给学生介绍读书的一种方法，即可以利用思维导图列出主要人物的名字、人物故事以及人物的特点，教师也可以提供学生之前学习过的类似文章的思维导图单以供参考，真正让学生在阅读实践中激发兴趣，收获知识。

每次拜读不同名师对导读课的创新设计，都会汲取新的“精神营养”，对于摸索阶段的我们，要做到“择其善者而从之”，学会灵活运用。整本书阅读是一种深度阅读要求，以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们去有效学习，并能将其所学付诸应用，帮助学生养成良好的读书习惯。这就要求语文教师必须把课外阅读纳入教学计划，不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为基本素养来培育。

编辑：任瑞

初审：张伯阳

终审：宋振峰