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临渭区育红小学校长 孙玉洁
小学英语作为基础教育阶段的重要学科，阅读教学是其核心组成部分。但当前教学面临方法简单、学生参与度低、阅读深度不足等问题。本文深入剖析情境创设、互动教学及深度建构在小学英语阅读教学中的应用策略,通过三者融合，为小学英语阅读教学提供创新且有效的实践方法，以提升教学质量与学生英语水平。
情境创设
情境教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
情境创设中，通过实物图片情境，帮助学生快速理解单词和句子的含义。例如，在教授与动物相关的单词时，教师可以准备动物玩偶或图片，让学生通过观察实物或图片来学习单词，如“cat”“dog”“tiger”等,这种实物图片情境创设方式，能够使抽象的语言知识变得具体可感，增强学生的学习效果。
也可采取多媒体情境，如动画、视频、音频等，为学生营造身临其境的学习氛围。在教授关于节日的阅读材料时，教师可以播放与节日相关的视频，展示节日的庆祝场景、传统习俗等，让学生直观感受节日氛围。此外，角色扮演能够让学生亲身体验语言的使用，提高他们的语言表达能力和交际能力。在学习《Shopping》这一单元时，教师可以组织学生开展超市购物的角色扮演活动，让学生分别扮演顾客、售货员等角色，运用所学的购物用语进行交流。
以教授《We love animals》为例，教师先讲述一个关于小鸭子的小故事，引起学生的兴趣。然后，利用多媒体展示各种动物的图片和视频，让学生观察动物的外貌、动作等特征。随后，组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演不同的动物，模仿动物的声音和动作，并用英语进行自我介绍。
互动教学
互动教学强调师生之间、学生之间的交流与合作，能够增强学生的参与度，促进学生的思维发展。在互动教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习的主体。通过与教师和同学的交流，学生能够拓宽思维视野，提高解决问题的能力。同时，互动教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，为学生的未来发展奠定基础。
教学中，可以采取师生互动方式，即教师通过提问、引导讨论等方式与学生进行互动。在阅读教学中，教师可以先提出一些引导性问题，让学生带着问题阅读文章，然后组织学生进行讨论，分享自己的观点和想法。教师对学生的回答进行点评和引导，帮助学生深入理解文章内容。也可以采取生生互动方式，即教师可以将学生分成小组，让学生共同完成阅读任务。例如，在学习《CatsandDogs》时，教师让学生分组进行角色扮演的合作阅读，然后讨论故事所传达的道理，培养学生的团队合作精神和思维能力。
互动教学的效果可以通过学生的参与度、思维活跃度、语言表达能力等方面进行评估。在课堂上，观察学生是否积极参与讨论、是否能够提出有价值的观点和问题，以及语言表达是否流畅、准确等。同时，还可以通过学生的作业、测试等方式了解学生对知识的掌握程度和运用能力。通过评估互动教学的效果，教师可以及时调整教学策略，提高教学质量。
深度建构
深度建构强调学生对知识的深入理解和内化，能够帮助学生实现知识的迁移与应用。在英语阅读教学中，深度建构能够让学生不仅仅停留在对文章表面意思的理解，而是能够深入挖掘文章的内涵，理解作者的观点和意图，并将所学知识运用到实际生活中。
教学中，教师可以通过设计有深度的问题，引导学生深入思考文章内容。例如，在学习一篇关于环保的阅读材料时，教师可以提问“What can we do to protect theenvironment?”让学生结合文章内容和自己的生活实际，提出具体的环保措施。通过问题引导，更深入地理解文章主题，培养批判性思维能力。也可以绘制思维导图，帮助学生梳理文章的结构和内容。此外，教师还可以引导学生将所学知识拓展到实际生活中，进行拓展阅读、写作等，实现知识的迁移与应用。
总之，情境创设、互动教学及深度建构新路径打破了传统阅读教学的桎梏，让学生在自由、开放、多元的阅读环境中绽放出思维的火花，收获知识的硕果。
编辑：马杭娟
初审：董智勇
终审：夏莲
