亲近传统节气 润泽儿童心灵

临渭区丰荫幼儿园园长 张丽娟

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：在幼儿教育过程中，要不断融入中华传统文化内容，以培养幼儿爱国主义精神和情感。为此我园在家园、花园、乐园“三园”文化建设引领下，将二十四节气融入幼儿园基础性、选择性、拓展性“三元”课程体系中，并将其作为基础课程中“季节性”主题课程的重要组成部分。即以“二十四节气”为载体，充分挖掘其教育价值，通过激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，激发幼儿学习中华优秀传统文化的积极主动性，培养幼儿的民族自豪感和文化认同，并获得核心素养的发展。

开展“家园、师幼”课程前期调研，确定节气课程主题。为了全面了解幼儿对二十四节气已有的知识和前期经验，准确判断其兴趣点及发展需求，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，帮助获取新的知识和经验。教师根据每个节气特点，通过多种方式引导幼儿及家长共同在课程前期开展调研活动。建议家长带幼儿走进大自然、走进公园、走进社区，通过观察、探索、体验等方式感知节气的变化及特点，并以问卷调查的形式向家长了解幼儿对二十四节气的当前认知水平及兴趣爱好。同时，教师通过查阅资料了解二十四节气的特点、习俗等内容，引导孩子阅读二十四节气相关绘本，并设计多个开放性的问题，组织幼儿进行主题谈话活动，以此了解本班幼儿对于相关节气的前期经验、认知喜好及发展需求，与幼儿共同商定开展二十四节气活动的主题方向，初步设计教育目标、预设课程网络图、制定教学大纲。

组织“集中+小组”专题交流研讨，商榷节气课程方案。课程前调结束后，教师会分别以“集中+小组”交流研讨的方式分别就开展前调活动过程及初步生成的主题活动目标及内容等进行分享交流，查找并解决存在的相关问题，科学制定节气课程实施方案。在课程实施过程中，教研组会根据课程发展及存在的问题随机开展集体与小组教研，确保课程持续、顺利实施。

构建“温馨、童趣”家园乐园环境，助力节气课程实施。为了充分发挥环境、情境对幼儿兴趣点和问题萌发的促进作用及环境对课程的支持，教师会结合园所实际，投放与节气相关的材料，创设富有童趣的空间和人文环境。例如，在图书区投放与季节及节气相关的绘本，引导幼儿通过自主阅读了解丰富的节气内容；在幼儿自主活动时播放与节气有关的儿歌、歌曲等音乐，引导幼儿通过吟唱歌曲，并与民间游戏活动相互融合；在室内外区域增投与节气相关的游戏材料，引导幼儿在与材料的互动中感知节气的乐趣、探索节气的奥秘；师幼共同创设节气主题墙和作品展示区。

创新“探知、体验”玩乐教育模式，激发幼儿兴趣。如在“春分”节气中，为了让幼儿充分感知“春飞桃杏开，蝶舞蜜蜂来”的美好时节，了解“春分者，阴阳相半也，故昼夜均而寒暑平”的科学现象，体验尽情玩耍的快乐心情，教师分别组织开展了春分知多少集体实践调研活动；昼夜平分、鸡蛋的沉浮小组科学探究活动；卷春卷、吃春菜小组生活活动；竖蛋、鸡蛋不倒翁游戏体验活动；粘土压花、春日图景集体艺术创作活动；玩转风筝、寻找春天亲子体验活动等。“玩中学、学中乐”的活动模式有效调动了幼儿已有的知识经验，让二十四节气真正走入幼儿的内心，感受中华优秀传统文化的魅力。

联动“节日、劳动”传统主题教育，丰盈节气课程内涵。为了让幼儿对二十四节气及中华优秀传统文化了解得更深入，教师将传统节日与二十四节气联动策划，使课程内涵更加丰盈。如：将传统节日“端午节”与时逢的“夏至”节气联动。“夏至”标志着盛夏的开始，正好遇上传统节日端午节，教师会在“夏至”活动中引导幼儿持续开展“端午节”相关活动，让幼儿充分体验中国传统习俗。又比如：在“春分”和“芒种”时分开展“春播”和“秋种”；在“立冬”时节开展“腌制萝卜”；在“小雪”节气开展“树木保暖过冬”等劳动实践活动，让幼儿充分感知节气与劳动的关系，感受劳动带来的喜悦。

落实“四方、多元”过程评价机制，推动节气课程发展。即在课程实施过程中及课程结束后，幼儿园课程管理者、教师、幼儿、家长四方主体通过多种途径对课程的实施情况进行评价，指导节气课程不断改进，促进幼儿全面发展。

二十四节气是中华优秀传统文化中的一颗明珠，富含深厚的教育意义和教育价值。二十四节气课程实施中，我们虽有一些收获，但仍处在“摸着石头过河”的阶段，还需通过不断的实践、反思、改进，让幼儿在愉悦、主动、深入的学习中得到更好的发展，让幼儿进一步感知中华优秀传统文化，增强师幼文化归属感和自信心，实现传统节气浸润幼儿童年。

编辑：马杭娟

初审：董智勇

终审：夏莲